，你不要在意，没选上就没选上吧。圆圆无可奈何地点点头。

    我带着圆圆往家走，一路思考就这件事我应该对她讲些什么。我问她，画交给老师了吗？她说没选上就不用交，带回来了，在书包里。

    回到家里，我让圆圆把画拿出来，她从书包里取出画，已被她折得皱巴巴的。

    我把她抱在腿上，和她一起看这张画。我问她：你为什么要把河流画成粉色的呢？她想了想，嘟哝说：说不出来为什么，就是觉得粉色的好看。

    我说：对，画画就是为了好看，所以我们说一张画，只能说它好看不好看，不能说它对或者错，是不是？圆圆听了，有点认同，点点头，忽然又否定了，说：小河不是粉色的，是蓝色的，我就是画错了。我问她，怎么知道小河是蓝色的而不是粉色的呢？

    我知道她实际上是没有见过青草地上的小河的，她的经验是来源于以前看过的一些书画刊物和老师今天的观点。我的问题圆圆回答不出，她想了想，有点不耐烦地说，反正就是蓝的嘛。

    我说，走，咱们看看水是什么颜色，起身领她往厨房走去。

    我拿出一只白色磁碗，接了一碗水，放到桌子上，问圆圆是什么颜色。她看了看，有点为难，看看我，不知该说是什么颜色。我问她是蓝色的吗，她摇摇头。我追问是什么颜色，她想了半天，别别扭扭吐出白色两个字。

    我又找了一只红色的小塑料盆，把水倒进去，问她：是白色的吗？她看看红色盈盈的水，不好意思了。看看我，狡黠地反问：你说是什么颜色？

    我笑笑，拿起红色塑料盆，把水流细细地倒入水池，一边倒一边说：你看，水是透明的，很清亮，它没有颜色，是不是？圆圆听我这样说，好奇地把一根小手指放到水流下，让水顺着指头再流下去。水流完了，她抬起头来看看我，有点感叹地说：水没有颜色！一副恍然大悟的样子。我说，你说对了。于是言归正传，领着她回到她的画上。

    我重新抱起她，拿起她的画，问她，那你说，河流该画成什么颜色？圆圆不假思索地回答说：画成没有颜色的。我问：那你该用哪根笔画呢？她正要说，又一下子语塞了，回答不上来。

    我笑了，没有一根笔是没有颜色的，对不对？圆圆点点头。我继续问，那你说，河流到底该怎么画呢？圆圆眨巴着眼，困惑地看着我，不知该如何回答。到这里，河流已是无法画出了。我看这个小小的人如此迷惘，心疼地亲亲她的小脸蛋。

    为了还原她河流的色彩，我不得不先消灭河流的颜色。

    于是我慢慢对圆圆说：没有谁可以规定小河必须画成蓝的，小河本身是没有颜色的。但我们画画儿的时候，总得用一种颜色把它画出来呀。如果画画儿只能画真实的颜色，那我们就永远找不到一支可以画小河的笔，对不对？圆圆点点头。

    我继续说：还有很多其它东西，在我们的彩笔里也找不到它们的颜色，但我们也可以把它画出来。所以你要记住，一张画只有好不好看，没有对或者错。你可以大胆地使用各种颜色河流可以是粉色的，只要你喜欢，它可以是任何颜色。

    解决了河流的颜色问题，圆圆愉快地玩去了。我心中却又是忧虑又是无奈，我企图以这样的观念影响女儿，呵护她的想象力。可我如何敢领着年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎战教育中的种种不妥。最现实的比如以后上不上这个绘画班的问题

    继续上这个班，就得听老师的话，就不能把河流画成粉色的。每一次上课，老师都给孩子们一个画画儿的框框，孩子的想象力会被一点点扼杀。这样的绘画班，只能使孩子的想象力加速度地贫乏。如果不上，当别的小朋友到特长班上课时，女儿坐在小椅子上眼巴巴地看着别人往外走，她小小的心一定是充满委屈的，她怎