术家，这其中不仅包含着对教师高尚人格、渊博知识以及强烈的事业心、责任心的称赞，同时也蕴藏着对教师精湛的教育方式和教学艺术的承认。因为使学生，特别是儿童、青少年懂得社会，了解自我，找到人生努力的方向，光靠老师在课堂上的灌输，是不行的，它还需要教师特殊而高超的教学艺术。

    在这里讲一个感人的事例：某中学有个班的学生非常羡慕科学家，尤其羡慕科学家的后代有个得天独厚的学习成长环境，有的学生甚至感叹自己不是科学家的后代。

    一天，老师拿来一本相册，打开一页放在讲台上，让同学们来看科学家后代的照片。教室里沸腾了。老师要求：“依次上来看，不准说话。”同学们带着欣喜且倾慕的眼光去看，看后都满足地笑了。最后，老师问大家说：“看清楚没有？”同学们笑着齐声回答：“看到了！”看到谁呀？都是他们自己——原来相册夹的是一面镜子——每个同学都是“科学家的后代”，都学习成长在新中国这个得天独厚的环境里。

    中学生富有理想，朝气蓬勃，对于他们来说，科学家自然有很大的吸引力。但有些学生往往埋怨生不适时，或是为没有一个特殊环境而感到遗憾，因而限制了自己的成才。这位老师通过这样绝妙的教育艺术，使学生在满足的笑声中懂得了：人人都可以是科学家的后代，人人都处在一个得天独厚的优越环境里，关键是靠自己的勤奋、努力、攀登。

    总之，学校在使学生社会化的过程中，起着培养训练的作用，并在一定程度上决定着学生今后的发展方向和职业生涯，在这个意义上我们说，学校是学生社会化的大熔炉。

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